原標題：重塑物理學“課程群”體系 構建“物理+”育人新路徑——蘭州大學物理科學與技術學院育人模式構建與實踐

蘭州大學物理科學與技術學院“分級教學、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式示意圖。

　　羅洪剛 王建波 高大強

　　近年來，蘭州大學物理科學與技術學院全面貫徹黨的教育方針，一體推進教育科技人才發(fā)展，統(tǒng)籌國家戰(zhàn)略、社會需求與學生成長規(guī)律，以立德樹人為根本，根據(jù)“分級教學、分類培養(yǎng)、厚實基礎、寬泛出口”的原則，重塑物理學“課程群”體系，構建貫通物理思維的“分級”課程框架，形成“基礎型+應用型”雙軌并進的“分類”培養(yǎng)模式。依托“2+2”分級分類培養(yǎng)，學生縱向能力遞進與橫向多元發(fā)展均有提升。

　　著力一流專業(yè)建設

　　深化教育教學改革

　　學院物理學專業(yè)具有國家基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地、國家級一流專業(yè)建設點、國家級基礎科學研究與教學人才培養(yǎng)物理學基地、強基計劃、物理學國家級實驗教學示范中心等本科人才培養(yǎng)平臺。自2017年起，學院充分利用萃英班、強基班、基地班、創(chuàng)新班以及物理學國家級實驗教學示范中心等完備的人才培養(yǎng)項目和平臺，圍繞基礎學科人才培養(yǎng)需求，按照“分級教學、分類培養(yǎng)、厚實基礎、寬泛出口”的要求，提出“課程群”與“教研室”相結合的建設方案，構建了從本科生到博士研究生培養(yǎng)所需的課程體系的縱向設計和分級實施，為分類人才的培養(yǎng)構建了立體化的課程框架和系統(tǒng)的管理體系保障。每個課程體系由淺入深，既滿足了愿意從事物理學教學研究的學術型人才的厚實基礎培養(yǎng)需求，又滿足了愿意將物理學應用于工程技術等其他領域的應用型及管理型人才的培養(yǎng)需求。學院以“教研室”為單位管理“課程群”，不僅系統(tǒng)梳理“課程群”內容，實現(xiàn)了各個課程之間教學內容的有機銜接，而且促進了教師間的交流與研討，助力高水平教學團隊建設，為持續(xù)提升教學質量提供了堅實保障。

　　創(chuàng)新教育教學模式

　　推動學習方式變革

　　本次教學改革通過“課程群”組建重塑了物理學學科知識體系。打破四小力學與四大力學的傳統(tǒng)界限，按學科內涵重新整合形成八個貫通本—碩—博的“課程群”。每個課程群劃分I—VI級進階體系，實現(xiàn)從基礎內容到前沿拓展的系統(tǒng)構建。教學過程中強化物理思維方法的貫穿，推動知識傳授與能力培養(yǎng)的深度融合，通過“教研室”實體化重建管理運行機制，系統(tǒng)梳理知識結構，強化內容銜接與難度分級。推行“1+X+Y”三級教學模式，通過大班教學、中班精講、小班研討實現(xiàn)分層培養(yǎng)?？v向構建階梯式“課程群”，橫向設立“物理+”跨學科矩陣，支撐專業(yè)性與多元化并重的分級分類培養(yǎng)體系。構建“2+2”階梯式培養(yǎng)體系，前兩年夯實數(shù)理基礎，統(tǒng)修核心課程群，后兩年實施“基礎型”與“應用型”分流培養(yǎng)。“基礎型”依托高階課程與特色班級培養(yǎng)學術后備人才，“應用型”通過校企共建課程、院企定制班、聯(lián)合實驗室等方式對接產(chǎn)業(yè)需求，培育行業(yè)精英。

　　堅持科研反哺教學

　　促進科教融合育人

　　學院積極踐行科研反哺教學理念，持續(xù)推動科研優(yōu)勢向教學優(yōu)勢轉化，通過多維舉措構建多層次科教融合育人體系。引導教師將前沿科研成果有機融入教學內容，專門開設“科研與實踐”系列課程，鼓勵學生盡早參與科研訓練。教師結合承擔的科研課題，指導本科生畢業(yè)設計（論文），幫助學生接觸了解學科前沿知識。在課程建設層面，學院聚焦學術前沿，為本科生開設“物理學前沿與講座”課程，每年聘請領域內優(yōu)秀科研工作者，結合本科生專業(yè)課程深入剖析專業(yè)知識在科研實踐中的應用，將科研成果中的新理論、新觀點轉化為課堂教學資源，實現(xiàn)科研與教學的雙向賦能。構建“實驗—科研—產(chǎn)業(yè)”三級貫通實踐平臺，5年來支撐500余項創(chuàng)新項目，全面提升學生實踐與創(chuàng)新能力，系統(tǒng)培養(yǎng)了具有新時代愛國情懷、科研素養(yǎng)和原創(chuàng)能力的復合型人才。

　　學院依托“勤學、悟道、創(chuàng)新、育才”的八字院訓，開設“格致”系列論壇，建立覆蓋頂尖、前沿、科普和基礎四個層次的學術交流活動，廣泛邀請國內外相關領域的院士、杰出人才、專家、學者等，講述前沿最新科研動態(tài)和方向，分享、弘揚科學研究道路上的寶貴經(jīng)驗和精神品質，營造了濃厚的學術創(chuàng)新氛圍。學院改革完善本科生學業(yè)導師制度，低年級實行專業(yè)方向的全程化育人，高年級實行一對一的個性化教育。學業(yè)導師重點從專業(yè)角度對學生專業(yè)選擇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習實踐等方面給予建議和指導。同時，學院全面統(tǒng)籌班主任、輔導員、專業(yè)課教師、“三走進”聯(lián)系教師和企業(yè)導師，加強理想信念、科學道德、創(chuàng)新精神和合作意識的過程性培養(yǎng)，提升學生的綜合素質。

　　立德樹人效果突出

　　教師能力穩(wěn)步上升

　　學生綜合素質提高。學院本科生全部參與科研與實踐訓練，近半數(shù)學生主持或參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升訓練。斬獲第十二屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎，第七屆“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國金獎，第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽全國銀獎，第十五屆、十七屆“挑戰(zhàn)杯”學術科技作品大賽全國二等獎各1項，在全國大學生物聯(lián)網(wǎng)設計競賽（華為杯）中連續(xù)多年斬獲全國一等獎，在全國大學生物理實驗競賽中連續(xù)多屆斬獲全國一等獎。涌現(xiàn)出全國大學生科技志愿服務示范團隊、“最美大學生”周錦宇、中國大學生自強之星賈海龍等一批先進團隊和個人。學生發(fā)展?jié)撡|高。學院為中國科學院物理研究所、中國科學院理論物理研究所、北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學院大學等國內頂尖科研院所和高校輸送了大量高質量優(yōu)秀人才。部分學生出國出境，前往哥倫比亞大學、康奈爾大學、日本東北大學、新加坡國立大學、南洋理工大學等世界知名高校深造。部分學生本科畢業(yè)后入職華為、比亞迪、隆基綠能、中廣核、中國電科集團等企業(yè)。學院教師教學能力穩(wěn)步上升，近幾年來涌現(xiàn)國家級教學名師1人、省級教學團隊2個、省級優(yōu)秀基層教學組織3個、省級教學名師1人、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名師1人、“蘭州大學我最喜愛的十大教師”1人、“蘭州大學首屆萃英好老師”1人。2人獲得省級青年教師成才獎，6人獲得蘭州大學隆基教學獎。多位老師在甘肅省高校教師教學創(chuàng)新大賽、全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽、西部高校課程思政建設聯(lián)盟第一屆課程思政案例大賽等講課比賽中獲省級及以上獎勵。

　　專業(yè)及課程建設取得突破

　　教改和理論研究成果豐富

　　學院物理學和微電子專業(yè)獲國家級一流專業(yè)建設點，物理學專業(yè)獲批強基計劃、入選拔尖計劃2.0，微電子科學與工程專業(yè)入選甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)及甘肅省高水平“新工科”建設專業(yè)，學院入選“中國物理學會科普教育基地”。課程與教材建設成果顯著，獲批國家級一流課程5門、省級一流課程7門；出版教材7部，其中2部入選“101計劃”核心教材，4部獲評“十四五”省級規(guī)劃教材，2部教材入選第二屆全國教材建設獎擬獎勵名單，5部教材入選“十四五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材擬入選名單；《段一士手稿（6卷）》獲中國出版政府獎。學院師生團隊翻譯的“物理科普簡說譯叢”獲評第二十四屆輸出版引進版優(yōu)秀圖書獎。

　　學院積極凝練教學成果，立項多個省部級教學研究項目。其中，教育部首批新工科研究與實踐項目《依托物理學科培養(yǎng)新工科高層次人才》結項優(yōu)秀。發(fā)表教學論文40余篇。其中，教學論文《“教研室”管理體系—物理學“課程群”管理》《“課程群”教學體系—分級教學與實踐》《“課程群”組織體系—對物理學基礎課程教學體系的思考》分別從教學改革理念、方法和實踐給出了改革總體思路和框架。

　　站在新的歷史起點上，蘭州大學物理科學與技術學院將全面貫徹黨的二十大和二十屆歷次全會精神，深入落實全國教育大會精神、《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，堅守“人才培養(yǎng)質量”生命線，持續(xù)深化教育教學改革創(chuàng)新，以“物理行動”高質量回答好“教育強國、蘭大何為”的時代命題，為培養(yǎng)更多國家所需的拔尖創(chuàng)新人才貢獻力量。